3ª AULA: CATEGORIAS E OBJETO DE ESTUDO DA GEOGRAFIA!

Nesta aula, após ter retomado os conteúdos vistos na aula anteior, o professor passou à instrução a respeito das categorias de estudo da Geografia, bem como, a respeito do objeto de estudo, propriamente dito, da Geogragia, a saber: o espaço, espaço geográfico.

Foi apresentada a clássica resposta de Milton Santos para a definição de espaço geográfico, bem como, foram dados variados exemplos para o que é espaço e paisagem.

Aconselha-se que o estudante assista ao vídeo, abaixo:

2ª AULA: O UNIVERSO!

Através de aula expositiva dialogada, o professor explicou o que é uma teoria, quando está a se falar de Ciências, colocando, também, no quadro, um breve conceito que consistia no seguinte:

Uma teoria é um conjunto de explicações para um determinado fenômeno. Vale-se, para isso, de observações e evidências.

O professor explicou o que são os elementos observação e evidências, presentes na conceituação acima.

Em seguida, também em nível de aula expositiva dialogada, foram descritas as possíveis explicações para, respectivamente, a criação do Universo e a evolução do Universo, nomeadamente, as teorias religiosas e as teorias científicas.

Fez-se isso para que os alunos entendessem que, rigorosamente falando, nenhuma delas é superior à outra. Em outras palavras, as explicações religiosas não são superiores às explicações científicas, bem como, as segundas, não são, por sua vez mais importantes que as primeiras.

Ilustração que traz elementos da cultura religiosa, bem como, elementos correlacionados às Ciências!

 Outro objetivo em se trazer a questão da Cultura Religiosa e da Ciência é o de possibilitar que os alunos entendam que existe, há séculos, um diálogo extremamente saudável entre Fé e Ciência, sendo que eles, os estudantes, uma vez sabendo disso, não deveriam aderir a discursos negacionistas ou céticos, de modo irresponsável.

Para se retomar/ recompor este tema, é interessante ler: "Não deve haver balbúrdia na relação entre ciência e fé: Livro de artigos recém-lançado e prêmio ao físico Marcelo Gleiser mostram que essa convivência é possível e essencial", ::: AQUI :::!

Feito isso, o professor passou a instruir acerca da Teoria do Big Bang.

Explicou-se que a melhor tradução para o termo Big Bang seria "'Grande' 'Bum!'" (sendo "Bum!" uma interjeição!), ou, o que a maioria dos livros didáticos traz: Grande Explosão!

Em seguida, os professor narrou a Teoria do Big Bang, explicando seu ponto central: o de que toda a matéria do Universo estava reunida em um ponto extremamente minúsculo e denso (o Átomo Primordial, ou Ovo Cósmico), que cabia com folga na ponta de uma agulha, e, não se sabe o porquê e nem o como (Singularidade (ver mais sobre, abaixo)), explodiu, gerando o tempo e o espaço.

Interpretação artística do Big Bang, com representações do universo primitivo e sua expansão.

(WIESSINGER, Scott. Big Bang Animation. Califórnia: NASA, 2017. Fonte: Disponível em: <https://svs.gsfc.nasa.gov/12656/>. Acesso em 03 de abr., 2024)

Para a próxima aula, ficaram as explicações a respeito das evidências que corroboraram a Teoria do Big Bang, a saber: o Efeito Doppler (ou Fuga para o Vermelho) e a Radiação de Fundo.

Para ir além, ler Teoria do Big Bang, no Site do presente autor, ::: AQUI :::!

Esta ilustração resume a história de quase 14 bilhões de anos do nosso universo. Mostra os principais acontecimentos que ocorreram entre a fase inicial do cosmos - onde as suas propriedades eram quase uniformes e pontuadas apenas por pequenas flutuações - até à rica variedade de estruturas cósmicas que observamos hoje, desde estrelas e planetas até galáxias e aglomerados de galáxias. A missão Planck fez o mapa mais preciso de todos os tempos, da luz mais antiga do nosso Universo, a radiação cósmica de fundo em micro-ondas, que remonta a menos de 400.000 anos após o Big Bang. Os padrões de luz neste mapa refletem não apenas eventos que aconteceram momentos após o Big Bang, mas também a longa viagem da luz desde o universo distante até à Terra. Ao estudar estes padrões, os cientistas podem aprender sobre as origens, o destino e os ingredientes do nosso universo. (The Story of Our Universe. Califórnia: NASA (Jet Propultion Laboratory (California Institute of Tchnology, 2014)). Fonte: Disponível em: <https://www.jpl.nasa.gov/infographics/the-story-of-our-universe>. Acesso em 03 de abr., 2024)

Singularidade - "Einstein descreveu o ‘Big Bang‘ como uma ‘singularidade‘…termo do jargão científico para absurdo. Essa ‘entidade’ teria volume zero, e uma densidade de energia ‘infinita’" (PINHEIRO, César. O “Grande Salto”…do “Big Bang”. Rio de Janeiro: Questões Cosmológicas, 2013. Fonte: Disponível em: <https://questoescosmologicas.com/2013/12/22/o-grande-salto-do-big-bang/>. Acesso em 03 de abr., 2024).

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1ª AULA: IDEIAS-FORÇA!

O professor retomou a aula passada, e, através de aula expositiva dialogada, explicou as Ideias-Força 2, 3 e 4, respectivamente, retiradas dos livros: 

→ "Escritos sobre educação", do filósofo alemão Friedrich Nietzsche (1844-1900):

"Devemos estudar para nós mesmos", "pensar por nós mesmos"...

→ "O Pequeno Príncipe", do escritor francês Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944):

"Nunca devemos abandonar uma pergunta"

→ "Educar pela pesquisa", do sociólogo catarinense Pedro Demo (1941).

"Estudar é modo de vida", e, "Educar é mais que o mero instruir".

Aconselha-se, para recompor os aprendizados relacionados à aula, que os alunos assistam à videoaula abaixo:

1ª A 5ª SEMANAS DE AULAS!

Eis que, desde a data na qual o presente Blog foi continuado, já vamos nos encaminhando para o final do mês de março, e, com ele, alcançamos a 5ª semana de aulas!

Até aqui, na EJA, Totalidade 4, o seguinte, foi feito?:

>>> semana de 17 a 21 de fev.:

>> apresentação do professor e convite à reflexão do porquê se estuda: 

>> relativamente a isso, foram apresentadas quatro noções, quatro ideias, ou ainda, pensamentos filosóficos que convidam o estudante a (re)construir as noções que têm em relação ao estudar. Tais reflexões foram chamadas de Ideias-Força, e consistem no seguinte:

>  o pensamento de Alexandre Dumas (1802-1870), retirado do livro “O Conde de Monte Cristo”, qual seja: “o conhecimento é a única coisa que ninguém pode nos tirar; um verdadeiro tesouro!”. A vida do personagem principal do livro, Edmond Dantès, não se resolveria se ele rompesse as cadeias e permanecesse na ignorância. Aliás, ele nem conseguiria romper cadeia alguma desde o seu estado de ignorância. Era preciso que, antes, ele entrasse na escuridão da própria cela, e, lá, recebesse o verdeiro tesouro, que é a instrução e o conhecimento. Somente assim, Dantès poderia sair da escuridão na qual se encontrava para se tornar um Conde, o Conde de Monte Cristo... Esta é, no entender do presente autor, a "figura de linguagem" utilizada por Dumas...

> O pensamento de Friedrich Nietzsche (1844-1900), retirado do livro “Escritos sobre educação”, qual seja: “devemos estudar para nós mesmos!”, e não para o que, hoje, é chamado de Mercado de Trabalho (Estado, na época de Nietzsche). Enfim, deveríamos estudar por amor ao conhecimento, não para, tão somente, arranjar um emprego. Por outras palavras, para que se seja pragmático, a consequência de um estudo feito por amor ao conhecimento será, necessariamente, a do sucesso profissional, e não o contrário, como muitos pensam: “vou estudar para [, por exemplo, ] ter um bom salário!”. De outro modo ainda: uma pessoa pode até se matar de estudar para, por exemplo, ser um médico, mas, única, exclusivamente e apenas, pelo status que isso pode lhe trazer, e, não para salvar vidas. O resultado disso, é a formação de um “mau médico”, e não de um médico empenhado na promoção da Saúde como um todo…

>>> semana de 24 a 28 de fev.:

Deu-se sequência às reflexões anterior: com o pensamento de:

>  Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944), retirado do livro “O Pequeno Príncipe”, a saber, o de que “não devemos nunca abandonar uma pergunta!”. Se nós abandonarmos as perguntas que nós nos fazemos, nunca alcançaremos resposta alguma, pois ninguém trará, para nós, gratuitamente, as soluções necessárias, ou ainda, as respostas que nós aspiramos. Somos nós que devemos buscá-las, por nós mesmos. Somos os principais responsáveis por saciar as nossas curiosidades. Não virá um “Anjo do Céu”, nem mesmo escola ou professor trazendo, de presente, respostas prontas às perguntas que nós nos fazemos. E isso, justamente, por que tais respostas só saciam as perguntas feitas por nós mesmos, e por mais ninguém… Assim, temos de romper com uma certa preguiça mais ou menos forte que temos quando, na prática, o assunto é fazermos, nós próprios, uma pesquisa ou ir atrás de encontrarmos conclusões.

> e com o pensamento de Pedro Demo (1941 - ...), retirado do livro “Educar pela pesquisa”, isto é, o de que “estudar, pesquisar, enfim, ir atrás de decifrações, é modo de vida!”. Dito de outro modo, a pessoa que não tem a pesquisa, o estudo como estilo de vida, que não cultiva a própria curiosidade, está, por conseguinte, como que morta. Sabe-se que o buscar, o movimentar-se é próprio da vida. Assim, temos que o seu contrário, a inação, a anomia, é compatível com a morte. A pessoa, então, deve estar aberta à noção de que o estudo é para a vida toda. Há mesmo muitos pensam, erroneamente, o seguinte: “vou terminar o ‘meu’ Ensino Fundamental e parar!”, ou ainda, “vou terminar o ‘meu’ Ensino Médio e parar!”, ou, outros ainda, “vou fazer a ‘minha’ Faculdade e ‘deu’!”… A coisa não é assim, não pode ser assim. Não se pode admitir, de novo, tomando como exemplo a Medicina, um médico que apenas se “forme” e pare de estudar, de pesquisar, de saber e se interessar pelo que há de novo na sua profissão. A Saúde das pessoas requer um médico-pesquisador, sempre atento à ciência da vida, aos últimos procedimentos e drogas qe promovam, por assim dizer, a qualidade de vida e a vitalidade humanas. Ainda por outros termos, a tendência é a de que, no futuro, os certificados/ diplomas tenham prazo de validade. Efetivamente, os profissionais formar-se-ão e receberão autorização para exercerem seus ofícios, entretanto, terão somente uma autorização temporária, tendo de voltar, no tempo predeterminado, para prestar uma nova prova de conhecimentos, na qual, terão de provar estarem atualizados à luz dos novos conhecimentos, relativos às suas formações.

>>> semana do Carnaval, aula somente nos dias 05 e 06 de mar.:

Tendo sido feitas as reflexões acima sintetizadas, que tinham, por objetivo geral, que os estudantes ampliassem e (re)construíssem as suas noções a respeito dos porquês de se estudar, buscar sempre mais e conhecer, nesta aula, os alunos responderam a uma Sondagem Avaliativa.

>>> Semana de 10 a 14 de mar.: 

>> aula expositiva dialogada sobre a Teoria do Big Bang:

> os estudantes foram instruídos a respeito dos anseios próprios da humanidade, anseios sempre presentes, independentemente do tempo e do espaço considerados, quais sejam: o de se perguntar “quem é o homem?”, “para onde se vai após o fenômeno da morte?”, e, entre outras questões, a da “origem do Universo”. 

> com mote acima, o professor instruiu a respeito das possíveis e clássicas explicações para a origem do Universo, isto é, as explicações religiosas e científicas. Isso foi feito para se deixar claro que, levando-se em consideração o que há de mais avançado em termos de Teologia, Filosofia e Ciência, nenhuma destas esferas do conhecimento humanos têm condições de dar respostas cabais ao problema. Por esta simples razão, nenhuma destas esferas do saber humano pode se arrogar como a mais elaborada ou finalizada em termos de resposta.

>> Feito isso, o professor passou a explicar o que é uma teoria, em termos de estruturação, dentro do Método Científico, bem como, em relação às hipóteses e evidências que apontam para possíveis desdobramentos teóricos.

>>> semana dos dias 17 a 21 de mar.: 

>> nesta semana, a Totalidade 4 não teve a aula programada de Geografia, por conta da Greve, que se desenvolveu ao longo de todo o dia 20 (manhã: Paço Municipal; tarde, frente ao HPS; noite, Assembleia Geral (no "Centro de Eventos Barros Cassal")).

BLOG CONTINUADO: ENTRADA NA EMEF GRANDE ORIENTE (EJA)!

Em julho de 2024, o professor Donarte passou a trabalhar na biblioteca da EMEF GRANDE ORIENTE.

Em fevereiro de 2025, passou também a lecionar para os estudantes da EJA da mesma escola.

Assim, após 41 meses, o presente blog foi continuado!

BLOG DESCONTINUADO: SAÍDA DA EMEF JEAN PIAGET!

Ao final do Ano Letivo de 2021, o professor Donarte deixou de lecionar na EMEF JEAN PIAGET, sendo transferido, integralmente, para a Escola Integral de Tempo Integral, EMEF Porto Novo.

Em virtude disso, o presente blog foi descontinuado.

ATIVIDADE DA 2ª QUINZENA: de 16 a 27 de ago.:

INSTRUÇÃO: LEIA O TEXTO ABAIXO. EM SEGUIDA, AO FINAL DO MESMO, FAÇA O QUE SE PEDE:

UMA VEZ TENDO LIDO O TEXTO, RESPONDA:

1) Descreva o movimento de rotação.

2) O que a rotação terrestre causa?

3) Quanto tempo dura a rotação da Terra?

4) O que é o chamado movimento aparente do Sol?

ATIVIDADE DA 1ª QUINZENA: de 02 a 13 de ago.:

 

INSTRUÇÃO: LEIA OS TEXTOS ABAIXO. AO FINAL DO MESMO, FAÇA O QUE SE PEDE:

ANALFABETISMO:

A incapacidade de ler e escrever é denominada analfabetismo ou iliteracia, enquanto que a incapacidade de interpretar textos simples é chamada analfabetismo funcional ou semianalfabetismo. No período pós-guerra o alfabetismo era visto sob uma perspectiva simplista de «saber ler, escrever e contar» [...] A partir da década de 60 esta visão alterou-se e passou a predominar uma visão mais funcional do conceito.

Em alguns países da Europa, como França e Inglaterra, por exemplo, respectivamente, uma pessoa, para ser considerada alfabetizada, dever ser capaz de sintetizar (resumir a sua vida em poucas linhas) e acessar a Internet, sabendo, inclusive, como enviar anexos “atachados”.

ANALFABETISMO FUNCIONAL:

Analfabetismo funcional é a incapacidade que uma pessoa demonstra ao não compreender textos simples. Tais pessoas, mesmo capacitadas a decodificar minimamente as letras, geralmente frases, textos curtos e os números, não desenvolvem habilidade de interpretação de textos e de fazer operações matemáticas. Também é definido como analfabeto funcional o indivíduo maior de quinze anos possuidor de escolaridade inferior a quatro anos letivos.

NÍVEIS DE ANALFABETISMO FUNCIONAL:

Existem três níveis distintos de alfabetização funcional, a saber:

Nível 1, também conhecido como alfabetização rudimentar, compreende aqueles que apenas conseguem ler e compreender títulos de textos e frases curtas; e apesar de saber contar, têm dificuldades com a compreensão de números grandes e em fazer as operações aritméticas básicas.

Nível 2, também conhecido como alfabetização básica, compreende aqueles que conseguem ler textos curtos, mas só conseguem extrair informações esparsas no texto e não conseguem tirar uma conclusão a respeito do mesmo; e também conseguem entender números grandes, conseguem realizar as operações aritméticas básicas, entretanto sentem dificuldades quando é exigida uma maior quantidade de cálculos, ou em operações matemáticas mais complexas.

Nível 3, também conhecido como alfabetização plena, compreende aqueles que detêm pleno domínio da leitura, escrita, dos números e das operações matemáticas (das mais básicas às mais complexas).

O PROBLEMA DO ANALFABETISMO FUNCIONAL NO BRASIL:

Conforme dados de 2005 do IBOPE[1][2], no Brasil o analfabetismo funcional atinge cerca de 68% da população (30% no nível 1 e 38% no nível 2). Somados esses 68% de analfabetos funcionais com os 7% da população que é totalmente analfabeta, resulta que 75% da população não possui o domínio pleno da leitura, da escrita e das operações matemáticas, ou seja, apenas 1 de cada 4 brasileiros (25% da população) é plenamente alfabetizado, isto é, está no nível 3 de alfabetização funcional.

O censo 2010 mostrou que uma entre cinco pessoas (20,3%) são analfabetas funcionais. O problema maior está na região Nordeste, onde a taxa de analfabetismo funcional chega a 30,8%.

Em 2012, o Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ação Educativa divulgaram o Indicador de Analfabetismo Funcional (Inaf) entre estudantes universitários do Brasil e este chega a 38%, refletindo o expressivo crescimento de universidades de baixa qualidade durante a última década.

Esses índices tão altos de analfabetismo funcional no Brasil devem-se à baixa qualidade dos sistemas de ensino, à falta de infraestrutura das instituições de ensino e à falta de hábito e interesse de leitura do brasileiro. Em alguns países desenvolvidos e/ou com um sistema educacional mais eficiente, esse índice é inferior a 10%, como na Suécia, por exemplo.

A SEQUÊNCIA DE ACASOS QUE LEVOU À DESCOBERTA DO BIG BANG

Até meados dos anos 1960, não havia evidência que sustentasse a teoria da Grande Explosão

BBC News

Adaptado da série 'The Genius of Accidents'

Muitas das grandes descobertas da ciência só vieram após extensas pesquisas, cálculos rigorosos e procedimentos controlados em laboratório. Parte delas, contudo, é resultado de uma combinação de erros, acasos e acidentes - a teoria do Big Bang é um exemplo.

A origem do Universo foi descoberta em um lugar em que ninguém buscava. E foi formulada graças a uma descoberta fortuita anterior - a que deu origem à radioastronomia, ramo da astronomia que estuda as radiações eletromagnéticas emitidas ou refletidas pelos corpos celestes.

"Na década de 1930, os laboratórios Bell estavam tentando criar radiotelefones, mas havia um sinal que estava interferindo nas transmissões pelo Atlântico. Pediram a Karl Jansky (físico e engenheiro de rádio) para investigar", contou à BBC News Sara Bridle, professora de astrofísica da Universidade de Manchester.

"Jansky elaborou um receptor de rádio especial para captar ondas de rádio em todas as direções. Foi chamado de 'carrossel de Jansky' porque rodava para localizar os lugares de onde vinham essas ondas", conta Bridle.

"Eventualmente, Jansky se deu conta de que elas vinham da constelação de Sagitário, que é onde agora sabemos que está o centro da Via Láctea", completa a professora.

Ela explica que esse foi o primeiro registro de ondas de rádio que vinham de fora da Terra e do Sistema Solar - e o início da radioastronomia, que abriu uma janela completamente nova para que o homem explorasse o Universo.

"Foi pura casualidade. E sequer foi um astrônomo", acrescenta a astrofísica Sara Bridle.

Descoberta importante

A descoberta foi importante porque revelou todo um pedaço do Universo que ainda era completamente invisível e, por isso, desconhecido.

Para o astrônomo Nial Tanvir, era como estar num quarto com pouca luz, observando assustado tudo o que se podia enxergar e, de repente, alguém aparece com um óculos de visão noturna.

"Se vamos além dos limites do que vemos com nossos olhos, temos o infravermelho, o micro-ondas, radio-ondas e, em outra direção, raios X e Y. Se usamos esses outros tipos de luz, normalmente nos deparamos com processos diferentes do que os que vemos com os nossos olhos", explica Tanvir.

A origem do Universo é, por excelência, um desses processos - comprovado graças ao acaso, que ajudou a demonstrar empiricamente o chamado Big Bang, ou Grande Explosão.

"A ideia do Big Bang, do ponto de vista teórico, é que num momento no passado, toda a matéria e toda a energia do Universo estava um único lugar e logo explodiu. Essa explosão marcou o início do tempo e da expansão do espaço, partindo do nada, e a expansão continua acontecendo", resume Tanvir. "Soa como uma teoria louca, mas é o que a matemática nos diz", completa o astrônomo.

A teoria da Grande Explosão ganhou força durante o século passado. No entanto, até meados dos anos 1960, ainda faltavam provas contundentes para derrubar teorias alternativas.

A evidência que faltava veio à tona graças à radiação cósmica de fundo em micro-ondas (CMB, na sigla em inglês), outro acaso.

"A descoberta da CMB foi feita por pessoas que nem sequer estavam procurando (a origem do Universo)", assinala a professora de astrofísica Sara Bridle.

Tudo começou com Arno Penzias e Robert Woodrow Wilson trabalhavam com uma antena supersensível - com design digno de filme de ficção científica (veja na foto abaixo) - desenhada para detectar as ondas de rádio emitidas pelos echo balloon satellites, satélites em formato de balão.

Penzias e Wilson usavam essa antena para detectar ondas de rádio quando se depararam com um ruído estranho

Eventualmente, "os pombos foram capturados e mandados para um lugar distante". Mas os animais voltaram e "contar o que fizemos com eles não é, provavelmente, politicamente correto", disse o cientista.

Para medir as ondas, elas precisavam eliminar todo tipo de interferência que viesse de outras fontes.

Quando fizeram isso, os pesquisadores se depararam com um ruído desconhecido e persistente, "um sinal fraco, mas facilmente detectável, que não vinha de nada na Terra nem no Sistema Solar, nem mesmo da nossa galáxia", diz Tanvir, relembrando a história.

Esse sinal vinha de todas as direções.

Para medir as ondas, elas precisavam eliminar todo tipo de interferência que viesse de outras fontes.

Quando fizeram isso, os pesquisadores se depararam com um ruído desconhecido e persistente, "um sinal fraco, mas facilmente detectável, que não vinha de nada na Terra nem no Sistema Solar, nem mesmo da nossa galáxia", diz Tanvir, relembrando a história.

Esse sinal vinha de todas as direções.

Um ruído incômodo

Em todos os lugares eles encontravam o mesmo "calor de fundo", como o próprio Penzias explicou em uma entrevista à BBC no final dos anos 70, referindo-se à energia emitida pelas ondas.

"Nos surpreendeu, ou melhor, no início, ficamos irritados. Ao invés de obter um bonito e impecável zero que esperávamos para a Via Láctea, obtivemos um resultado que era 100 vezes maior que o previsto: uma temperatura de quase quatro graus", contou Penzias.

"E esses quatro graus eram o resultado depois que todas as 'contribuições' do solo, da atmosfera e da antena tinham sido subtraídas", reforçou.

Em busca de uma explicação para o que estava acontecendo, eles consideraram várias possibilidades, entre elas algumas ideias insólitas.

"A maior suspeita vinha de alguns pombos que visitavam a antena - sempre tínhamos que limpar os 'rastros' que elas deixavam", disse ele, referindo-se às fezes das aves.

O que está por trás da explosão

Apesar de terem sumido com os pombos, o som irritante não desapareceu. Eles ainda não tinham ligado o barulho ao Big Bang - mas, afinal, quem pensaria nisso?

"Eles estavam realmente confusos e, por acaso, um amigo comentou que havia um grupo de físicos teóricos que estava bem ali perto tentando justamente decifrar o que havia acontecido depois do Big Bang", conta Bridle.

"Em teoria, esperaria-se que houvesse muita luz deixada pela grande explosão do Big Bang, luz que estaria presente hoje", diz a professora. "Então eles ligaram para os físicos e perceberam que o que tinham encontrado era exatamente o tipo de sinal que aquela explosão emitiria."

Eles haviam encontrado a base da cosmologia moderna.

COM BASE NA LEITURA DO TEXTO ACIMA, RESPONDA:

1) Qual é a importância da alfabetização verdadeira?

2) Afinal de contas o que é o Big Bang?

3) Quais foram as evidências que corroboraram a teoria do Big Bang? Explique cada uma delas.

4) Descreva com as suas próprias palavras a teoria do Big Bang.

REFERÊNCIAS

ALFABETIZAÇÃO. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2020. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Alfabetiza%C3%A7%C3%A3o&oldid=59444263>. Acesso em: 25 set. 2020.

A sequência de acasos que levou à descoberta do Big Bang. BBC News. Adaptado da série 'The Genius of Accidents'. Fonte: Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/geral-45170971>. Acesso em 11 de mai. 2020.

FIM DO RECESSO ESCOLAR!

Hoje, dia 02 de ago., é o último dia de recesso escolar. Amanhã, segunda-feira, dia 02 de ago., voltam as aula, iniciando o 2º Semestre de 2021!

1º DIA DO RECESSO ESCOLAR!

Na EJA, dia 23 de jul. terminou o 1º Semestre de 2021.

Hoje, dia 29 de jul. inicia o recesso escolar, que vai até dia 02 de ago..

ATIVIDADE DA 21ª SEMANA: de 19 a 23 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE O GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

COM BASE NA LEITURA DO TEXTO ACIMA, RESPONDA:

1) O que está acontecendo com a Taxa de Natalidade no Brasil e por quê?

2) A queda na Taxa de Natalidade, segundo o texto, é verificada em quase todo o mundo, exceto em quais países?

3) O que o fenômeno da urbanização e a Taxa de Natalidade têm a ver? No Brasil, à partir de que década essa relação foi verificada?

ATIVIDADE DA 20ª SEMANA: de 12 a 16 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE O GRÁFICO DO “MODELO DE TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA”. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE: 

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA E OBSERVE O GRÁFICO DO “MODELO DE TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA”, RESPONDA:

1) Através de um breve texto, explique o que é a Transição Demográfica e os porquês das diferentes dinâmicas apresentadas pelo gráfico acima.

ATIVIDADE DA 19ª SEMANA: de 05 a 09 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE MAPA E QUADRO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO O TEXTO ACIMA, BEM COMO, OBSERVADO O MAPA E OS QUADROS, RESPONDA:

1) O que é um "Censo" ou "Recenseamento Demográfico", quem  o realiza  no Brasil e de quanto em quanto tempo ele ocorre?

2) Como é possível calcular o aumento ou a diminuição da população de um país?

3) O que é "Crescimento Natural" ou "Vegetativo"?

4) No Brasil, para fins de Censo o que é mais relevante no momento...: "crescimento vegetativo" ou "imigração"? Por quê?

5) Como cresceu a população brasileira se levarmos em conta os últimos recenseamentos? Quais são as estimativas para o futuro?

6) Segundo o texto, a população brasileira vem crescendo em ritmo lento, mediano ou rápido?

7) Observe o quadro "Evolução demográfica do Brasil". Desde 1950 até 2020, como cresceu a população brasileira? Em que recenseamento ela teve maior crescimento? Em qual ano este crescimento foi menor?

8) Como é a distribuição da população brasileira pelo território?

9) O que é "Densidade Demográfica"?

10) Que áreas do Brasil são menos povoadas? Que áreas são mais povoadas?

11) Observe o quadro "Crescimento vegetativo no Brasil". Entre 1940 e 2010, como foi este crescimento no Brasil? Em que período houve maior natalidade? Em que período houve menor? E quanto à mortalidade? Em que período houve maior mortalidade? Em que período isso menor. Quando o "crescimento natural" foi maior? Quando foi menor?

ATIVIDADE DA 18ª SEMANA: de 28 de jun. a 02 de jul.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO E OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES.  AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE.

APÓS TER LIDO ATENTAMENTE O TEXTO ACIMA, BEM COMO, OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES, RESPONDA:

1) Segundo o texto que importantes aspectos devem serem levados em consideração para se "medir" o desenvolvimento econômico e social de um país?

2) Conforme o texto, o que e democracia?

3) Ainda com base no texto, qual é, afinal, a base da democracia?

4) Considere alguns direitos básicos, a saber: 

a) o voto universal

b) o direito das mulheres votarem e serem votadas

c) o direito à escolarização gratuita para todos

d) a redução da jornada de trabalho

e) as melhorias nas condições de trabalho

f) as férias remuneradas

g) o pagamento de horas extras

h) a licença-maternidade ou paternidade 

i) a igualdade de todos perante a Lei

j) a livre opinião e expressão sem censuras

k) a liberdade de escolher a religião

l) a liberdade de escolher a profissão

m) a liberdade de escolher o local de moradia

n) o direito ao atendimento médico-hospitalar

o) o direito a viver em um meio ambiente sadio

p) o acesso à água tratada

q) o acesso à iluminação, à energia elétrica, bem como, à iluminação pública

r) direito à segurança 

O que você tem a escrever sobre estes direitos básicos? Qual deles você julga o(s) mais importante(s)? Estes direitos básicos sempre existiram? Explique como eles foram construídos?

5) Qual é o "documento" que assegura os direitos de um povo? Por outras palavras...: qual é a Lei Máxima de um país? Explique como isso foi construído no Brasil.

ATIVIDADE DA 17ª SEMANA: de 21 a 25 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE O QUADRO E O MAPA. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS A LEITURA DO TEXTO ACIMA, DA OBSERVAÇÃO DO QUADRO E DO MAPA, RESPONDA:

1) O que significa a sigla IDH?

2) Quais os critérios, ou ainda, os outros indicadores utilizados para compor o IDH?

3) O que o IDH aponta? Qual a sua importância? 

4) O que é o IDHM?

5) Com base no quadro, compare os Estados brasileiros de maior e menor IDHM. 

ATIVIDADE DA 16ª SEMANA: de 14 a 18 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE O QUADRO E O GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

DEPOIS DE TER LIDO OS TEXTOS, OBSERVADO O QUADRO E O MAPA, RESPONDA:

1) Por que razões um dos textos abaixo associa, em termos de Brasil, a Mortalidade Infantil à falta de estudos?

2) Analisando o quadro abaixo, o que é possível afirmar em termos de: PIB per capta, Taxa de Mortalidade Infantil, Anos de Escolaridade e Expectativa de Vida. Como estes indicadores se relacionam, para mais ou para menos?

3) Com base na observação do mapa abaixo, quais Estados brasileiros têm maiores e menores níveis de desenvolvimento?

ATIVIDADE DA 15ª SEMANA: de 07 a 11 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE O TEXTO ABAIXO, OBSERVE O QUADRO E O GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE É SOLICITADO:

APÓS TER LIDO ATENTAMENTE O TEXTO ACIMA, OBSERVADO O QUADRO E O GRÁFICO, RESPONDA:

1) Qual e o tamanho da “fatia” de renda que os mais ricos detém no Brasil, comparada com os demais habitantes?

2) Os mais ricos, no Brasil, ganham uma quantia comparada ao quê, em termos de tempo de trabalho dos demais brasileiros?

3) Em termos de desigualdade racial e de gênero, mantida a atual conjuntura, em quanto tempo haverá equiparação entre os brasileiros?

4) Segundo o texto, em que posição está o Brasil em termos de desigualdade? Ficamos atrás de quais países?

5) Em quanto tempo, quando o Brasil se equipararia aos demais países da América Latina citados pelo texto? Com base no texto, quais estão à frente?

6) Qual é a sugestão dada pelo texto para que a desigualdade seja atenuada?

7) O que é o indicador "Distribuição Social da Renda" e o que ele demonstra?

8) O que é o índice Gini?

9) Diferencie a terminologia "Países Ricos" (ou "desenvolvidos"), "Países Pobres" (ou "subdesenvolvidos") de "Economias Emergentes".

10) Com base no quadro, presente no texto, compare o Brasil com a Noruega, os Estados Unidos, a Bolívia e a Zâmbia.

11) Por que o texto afirma que o Brasil "se destaca negativamente"?

12) Com base no gráfico, presente no texto, compare as regiões brasileiras, segundo o índice Gini.

ATIVIDADE DA 14ª SEMANA: de 31 (abr.) a 07 de jun.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, OBSERVE QUADRO E GRÁFICO. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, OBSERVADO O QUADRO E O GRÁFICO, RESPONDA:

1) O que é PIB, afinal?

2) Como o PIB é calculado?

3) No Brasil, quem calcula o PIB?

4) Quem criou o conceito de PIB?

5) O PIB foi criado, afinal, para quê?

6) Diferencie PIB de PNB.

7) O que é a renda per capta?

8) Alguns países que apresentam PIB’s elevados, por vezes, apresentam baixas rendas per capta, e, também, o contrário, alguns países que apresentam PIB’s baixos, por vezes, apresentam altas rendas per capta. Isso pode muito bem ser visto nos dois quadros acima. Por que isso ocorre? Explique.

9) Com base no gráfico acima, responda:

a) Qual unidade da federação apresenta a maior renda per capta?

b) Qual apresenta a menor?

ATIVIDADE DA 13ª SEMANA: de 24 a 28 de mai.:

INSTRUÇÃO: LEIA ATENTAMENTE OS TEXTOS ABAIXO, BEM COMO, OBSERVE OS MAPAS E INFOGRÁFICOS. AO FINAL, FAÇA O QUE SE PEDE:

APÓS TER LIDO OS TEXTOS ACIMA, OBSERVADO MAPAS E INFOGRÁFICOS, RESPONDA:

1) O que, afinal, são as Placas Tectônicas?

2) Quais os tipos de limites entre as Placas Tectônicas?

3) Por que o Brasil não possui vulcões e terremotos?

4) O que é o chamado “Círculo de Fogo do Pacífico”?

5) Quantos tipos de Placas Tectônicas há? Quais são elas e quais também as suas características?