Vigésima aula do 2° semestre:

Através do projeto "Adote um Escritor", por intermédio do qual as escolas da Rede Municipal de Educação (RME) são contempladas com a visita de um dos escritores que integram um "processo de escolha" e são devidamente identificados através de uma lista, ficou definido, que, este ano, o autor que brindará nossa escola com sua presença, é: Airton Ortiz.

Deste modo, para que os estudantes melhor apreciem a conversa com este ilustre escritor gaúcho, que está programada para o início do mês de dezembro, o professor passou, através da dinâmica das rodas de leitura, à leitura da obra "ORTIZ, Airton. Na trilha da Humanidade: A origem do homem pré-histórico brasileiro. Rio de Janeiro: Record, 2006".

Esta obra foi a escolhida para a Totalidade 6 (T6), porque nela, o autor Rio-Pardense desenvolve uma narrativa desde de a África, passando pela Ásia e Europa, até chegar na América e Brasil. Assim, trata-se de um livro mais adequada aos estudantes desta totalidade de ensino, de nível de 9º ano.

Nesta aula, iniciamos, então, a leitura, de: "ORTIZ, Airton. Aventura no topo da África: trekking no Kilimanjaro. Rio de Janeiro: Record, 1999".

Décima nona aula do 2° semestre:

Correção das questões citadas na última aula, com retirada de dúvidas e aprofundamentos.

Décima oitava aula do 2° semestre:

O professor passou, no quadro magnético, uma série de perguntas para fixar, retomar e estudar aprofundando o que foi visto até agora.

Décima sétima aula do 2° semestre:

Aula expositiva sobre o Brasil federação: as unidades federativas do Brasil.

Décima sexta aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada sobre o território brasileiro, a saber:

- a cartografia da formação territorial do Brasil
- a organização político e administrativa do Brasil

Décima quinta aula do 2° semestre:

Aula expositiva dialogada sobre a Regionalização do Espaço Brasileiro, a saber:

- o que é região
- os critérios da divisão (ou união cf. Hegel) regional do território
- as regiões do Brasil ao longo do tempo

Décima quarta aula do 2º semestre:

O professor passou, no quadro magnético, uma série de perguntas relativas às últimas aulas, tais como:

- Quais setores econômicos pagam os melhores salários? Por quê?
- Qual dos setores econômicos é, por assim dizer, mais "inchado" nos países pobres? Por quê?
- Qual dos setores econômicos é maior nos países ricos? Por quê?

Décima terceira aula do 2º semestre:

Dando sequência aos conteúdos ministrados nas últimas aulas, seguiu-se, com:

Aula expositiva dialogada com a explicação de cada um dos elementos que compõem o Setor Quaternário, a saber:

→ robótica

Sobre a robótica, foi visto, o seguinte:

"O termo robô foi, pela primeira vez, usado pelo checo Karel Čapek (1890-1938) - pronuncia-se 'Carel Chapec' -, na peça de teatro R.U.R. (Rossum's Universal Robots ('Os robôs universais de Rossum'), estreada, em 1921, em Praga (capital da República Tcheca)). A peça foi publicada, sob a forma de livro, adaptado, no Brasil, pela editora Hedra, com o título 'A Fábrica de Robôs'.

Inicialmente, Čapek estava decidido a chamar as criaturas automatas da sua peça de labori, em clara referência ao latin labor, 'trabalho', mas acatou a sugestão de seu irmão e os chamou de roboti (plural). A palavra robô, derivada de robot/ roboti (singular/ plural) tem como raiz a palavra checa robota, a qual significa 'trabalho forçado, servidão', e que tem como uma de suas derivações a palavra rabu, que significa 'escravo'.". 

(Fonte: Adaptado de ROBÓTICA. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2018. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Rob%C3%B3tica&oldid=53178342>. Acesso em: 21 set. 2018.)

→ nanotecnologia

Sobre nanotecnologia (associado ao item acima) foi visto o quão nano ela é na atualidade...: descreveu-se o caso do "robô espermático", que é pequeníssimo, tem uma forma espiral e é capaz de "agarrar" o espermatozoide, guiando-o até o óvulo para fazer a inseminação artificial. 

Sobre isso é interessante ver a matéria do Link acima, bem como, o vídeo, abaixo:

→ informática

Sobre o elemento informática, o professor explicou sobre os novos softwares de computador e sobre os novos rumos da Internet: realidade aumentada e Internet das coisas.

→ biotecnologia

No final das contas, o elemento biotecnologia foi o que que mais chamou a atenção dos alunos, que participaram ativamente da aula, achando ao mesmo tempo preocupante e engraçado a questão das modificações genéticas, tanto animais, quanto vegetais.

Foi citado e comentado o livro "Barriga de Trigo", o caso das aves de Natal: chester e bruster.

→ aeroespacial

O elemento aeroespacial foi comentado pelo professor, que instruiu acerca dos satélites artificiais, bem como, sobre os "tipos" de satélites artificiais que podem existir.

Décima segunda aula do 2º semestre:

Dando sequência à matéria das duas últimas aulas, seguiu-se, através de aula expositiva dialogada, com o seguinte conteúdo:

- Setor Terciário: é o setor responsável pela prestação se serviços (comércio): 
Ex.: "shoppings", lojas, escolas, hospitais, etc.

Décima primeira aula do 2º semestre:

Dando continuidade à matéria estudada na última aula, seguiu-se, através de aula expositiva dialogada, com o seguinte conteúdo:

- Setor Secundário: explicação do professor, com diversos exemplos, sobre o setor responsável pela transformação da matéria prima em bem de consumo duráveis e não duráveis.

Décima aula do 2º semestre:

Conforme aula ministra no semestre anterior, procedeu-se a uma instrução dialogada sobre os Setores Econômicos.

Nesta aula, o tópico estudado, foi:

- Setor Primário: explicação do professor, com diversos exemplos, sobre o setor responsável pela agricultura e extração de matéria prima.

Nona aula do 2° semestre:

Continuação da atividade da aula anterior.

Oitava aula do 2° semestre:

Aula onde, com o auxílios de atlas escolares e folhas de papel seda, os estudantes refizeram o mapa do Brasil, colocando, sobre  seus mapas, os nomes dos Estados, bem como, as capitais.

Sétima aula do 2° semestre:

Aula na qual, com o auxílio de atlas escolares, bem como, através da observação atenta dos mesmos, foi elaborada uma identificação listada das feições e acidentes geográficos mais pertinentes do relevo brasileiro.

Sexta aula do 2° semestre:

Aula na qual, com o auxílio de atlas escolares e com base na observação atenta dos mesmos, foi feita a identificação listada dos principais rios do Brasil.

Quinta aula do 2° semestre:

Aula na qual, com o auxílio de atlas escolares e com base na observação atenta dos mesmos, foi feita a identificação listada das principais bacias hidrográficas do Brasil.

Quarta aula do 2° semestre:

Continuação da atividade da aula anterior.

Terceira aula do 2° semestre:

Aula na qual, com o auxílio de atlas escolares, os estudantes elaboraram textos que davam a localização relativa dos Estados brasileiros.

Segunda aula do 2° semestre:

Aula na qual foi ministrada aula expositiva dialogada com a descrição geográfica geral do Brasil.

Aconselha-se, para se retomar esta aula, ao menos, a leitura do "verbete" "Geografia do Brasil", na Wikipédia: a enciclopédia livre, clicando, aqui...

Primeira aula do 2° semestre:

Nesta aula, o professor procurou conversar com os alunos sobre o ato de estudar.

Para tanto, colocou no quadro magnético a seguinte pergunta: "você, afinal, estuda por quê?".

Os alunos deveriam responder a pergunta por escrito em seus cadernos.

Feito isso, através de uma identificação listada, o professor foi pontuando, através de anotações no quadro magnético, os principais elementos das respostas dos estudantes.

Como é bastante comum de acontecer, os educandos responderam coisas, tais como:

- estudo para ter uma profissão
- estudo para ter um futuro melhor
- estudo para ganhar mais, ter melhor salário
- estudo para ser alguém na vida
- estudo para alcançar os meus objetivos

Com base nestas respostas, o professor apresentou algumas noções, retiradas do livro "Escritos sobre educação", de Friedrich Nietzsche (1844-1900), tais como:

- em seu tempo, Nietzsche percebeu que os jovens estavam "estudando para o Estado"
- no tempo de Nietzsche, em outras palavras, as pessoas estudavam preocupadas em se encaixar em uma profissão, normalmente oferecida pelo governo
- tratava-se, pois, de um estudo para um outro que não eu mesmo

Com base nisso, o professor questionou oralmente: "quer dizer que se não fosse para alcançar um "canudo" (um certificado de conclusão do Ensino Fundamental), um emprego/ profissão e um melhor salário/ renda vocês não estariam aqui?

Assim, foi, então, formalizada através de uma anotação no quadro magnético, a máxima defendida por Nietzsche em seu escrito sobre educação:

- a pessoa deveria estudar para si mesma

Esse instigamento já foi feito pelo professor no início do ano letivo, na 1ª aula do 1ª semestre do presente ano, com a outra turma de Totalidade 6, e pode ser lido, aqui. Trata-se, na verdade, de uma ideia muito forte, por isso chamada pelo professor de ideia-força, que é, por ele, perseguida já há algum tempo.

Em virtude da reação dos estudantes, o objetivo da aula parece ter sido alcançado, que foi o de fazer com que os estudantes ampliassem o entendimento do porquê de estudar; estudar para si mesmo, para, depois, por consequência, atingir plenamente os objetivos profissionais. Ou ainda, estudar para si mesmo, pois, trata-se de algo que é feito por prazer, não por obrigação.